5歲之前的孩子，“性別”這件事在某種角度上是很可怕的——這個年齡段的孩子還沒有發展出性別恒常性。

也就是說，孩子認為人的性別是可以被輕易改變的，而這種改變往往取決于外貌特征。

Bem的性別認知實驗，請兒童觀看”變裝“后的孩子的性別

上世紀70年代，著名美國心理學家Sandra Bem的一項研究結果顯示，40%的兒童能夠識別出變裝后的兒童性別，也就是說早于前運思時期的兒童就已經能夠擁有持續性的性別認知。這個年齡段大概是3-5歲。

有趣的是，這個年齡段的孩子也在經歷人生中的第一個“性別印象刻板期”——他們對男孩女孩應該具有的行為模式具有非常嚴格的標準。

在這個階段，男孩和女孩傾向于分開玩，選擇有更強烈性別特征的玩具，他們甚至會認為一個玩布娃娃的男孩比一個偷錢的男孩更難以容忍。

出現這種傾向可能也和性別恒常性的缺失有關：孩子需要非常強的證據證明自己是一個男孩/女孩。

這種強烈的刻板印象一般到孩子6-7歲時會逐漸緩和，在這個階段孩子也掌握了性別恒常性，知道了性別不會被輕易改變，也就開始了對異性的排斥現象。

在繪本《我為什么討厭那個女孩》中，小男孩“不喜歡”在公園遇到的那個女孩，因為她捉迷藏的時候一下子就被抓住，怕怪獸怕蟲子，頭發彎彎的，還要換牙長出大人的牙齒……

看起來都是些奇奇怪怪的理由，除了”換牙“這事外，其他的都是男孩性別意識發展，掌握了”性別恒常性“后，出現的對女孩的刻版印象。

《我為什么討厭那個女孩》的作者十分擅長把握幼兒的心理，通過生動的畫面和童稚的語言，細膩地傳達出幼兒”異性交往“時內心的”矛盾情緒“。

故事是這樣的（源自小男孩的男性視角）：

在公園里見到的那個女孩，我不喜歡她。

捉迷藏的時候一下子就被抓住。怪獸呀蟲子呀全都害怕。還有她的頭發，彎彎曲曲的……唱我沒聽過的歌......笑起來的時候，前面的門牙還少了一顆。哼，真好笑！而且，她還丟三落四。她在干什么呢？

原來，她的小布熊不見了。

哈哈，丟了！我的東西可都收到好好的哦！真傻！真笨！

?。?？哭啦......

【“哭了”就是性別刻板印象的典型行為之一。而這個“老套”的男孩也是這么看待女孩的哭的，哭聲和眼淚激發了“我”的同情心——或者是男性的優越感】

她的媽媽說：“算了，回家吧。我們再買個新的?！?

“那——小布熊不是很可憐嗎？”

（所以，我必須幫她找到小布熊。）

（草叢里，沙堆里，仔細地找找找。別人玩游戲時，我找，滿天繁星時，我還找。終于，找到了女孩弄丟了的小布熊。真開心呀?。?

（然后呢？）

期待與等待.......把布熊藏在身后，要給她一個驚喜?？墒切∨⑶缣鞗]來，雨天沒來，很多天都沒來。

終于，她來了！“給你！”（羞紅了臉）

（可是.......）

“我們家搬走了。謝謝你幫我找回小布熊！再見！”

“什么？！”

我本來想說我們一起玩吧......

“所以，我討厭她！”

哈哈，原來是因為終于鼓足了勇氣主動出擊，克服了對女孩的刻版印象，愿意跟小女孩交朋友，結果人家卻搬家了——所以才討厭那個女孩的！

但是，”我“的這次經歷為他打下了良好的”異性交往“的基礎，相信在5-7歲的第二次性別意識敏感期內，進一步內化自己的性別意識，還會出現一次排斥異性的敏感期，直到第二性征發育完成，成為正真的小男子漢，將來是個有異性緣的小伙子。

這套書的故事和圖畫都很貼近幼兒心理，也又有趣味性，簡單直接但是細膩地傳達出幼兒交朋友時的矛盾情緒，還包含了殊為可貴的早期性別教育內容。

我們在親子共讀的時候，可以幫助我們認知到孩子在那個階段的外在表現和內心活動，有助于我們理解和支持孩子的行為。

同時，回到生活中——

當孩子們上了幼兒園，人際交往立馬豐富立體起來，他們常常會用“我喜歡誰誰”來傳遞交到朋友的信息，而不代表是成年人的“那種喜歡”。異性還是同性，多數的孩子區別不是很大。

相反，有可能孩子們的煩擾在于：沒有或者很少有小伙伴“喜歡自己”。此時，父母可以從“你們幼兒園同學里你喜歡誰??？”主動問起來。

更大一點的孩子會增加一些判斷條件，或者是出現了“性別排斥”苗頭的孩子，孩子會覺得“煩”，父母也不必緊張，接受孩子的“判斷”，給他們自我認知的空間和時間。

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