所有的早教理論都宣稱自己有科學依據。
近年來關于早教理論權威性的一個重要特點，就是都是以腦科學研究結果作為支撐。
問題是，雖然這些支撐早教的科研結果確實是真正的研究結果，但它們卻遭到了過度解讀乃至誤讀。
對腦科學研究成果的過度解讀，正在傷害我們的兒童教育，甚至傷害我們的孩子。
誤讀一：0到3歲是大腦神經元發育的高峰期
很多早教機構都會用下面這張圖來作為宣傳照片：
新生兒 1個月 6個月 24個月
圖片說明：人類大腦皮層發育的進程
他們會這樣解釋：對于大多數孩子來說，說話、視力、聽力區域的神經元突觸的密度，在1歲前就達到了最高峰，掌握抽象思維、邏輯思維等高級區域的神經元突觸密度在2到3歲時達到最高。
然而，這只是大腦結構的發展，并非功能的發展。
這兩者之間有天壤之別。
3歲以后的兒童，神經元突觸的密度量就開始逐漸減少，到10歲時又顯示出一個非常稀疏的狀態。
為什么在0到3歲時會出現這樣的現象呢？
說得形象點，這就像造房子時要拉很多的線，最初總是看到很多線集中在一起，看起來非?；靵y，但是，當這些線明確了各自的功能和位置后，露在外面的線就越來越疏散、整齊了。
因此，一開始的高密度和以后的逐漸稀疏，是大腦功能發育的過程，而功能發育則是這些神經元突觸逐漸發育，大腦篩選后才會漸漸發展的。
現臨床上已經證明，很多學習障礙的孩子和老年癡呆癥患者，他們的神經元突觸非常密集，但這是大腦篩在選無力造成的。
誤讀二：高質量的早教可以提高孩子的智商
很多早教商品都號稱可以提高語言能力、數學能力和智商等認知能力。
美國早教科學研究發現，進入早教前兒童的智商都差不多，進入早教后，有早教的兒童智商提高了很多，進入小學后，也有很大的領先優勢，但是到了10歲后，早教兒童沒有優勢了——其實并非的早教的落后了，只是對比組跟上了。因此，早教的優勢是短暫的。
這里并不是在否認早教，而是讓我們更加明白，早教更應該關注孩子哪些方面的成長。
2014年幾位經濟學家對早教的一組實驗數據重新分析后發現，影響孩子成年后成就的最主要因素是——行為情緒自控和學習動機，這兩者的影響非常大，遠遠超過了認知能力的成長。因此，早教帶來的最大影響是對行為情緒自控和學習動機的影響，而不是認知的影響。
好的早教，應該關注的是孩子“內在的成長”，包括孩子要學會耐心等待、學會繼續努力嘗試、學會去討論和正向表達自己的情緒。
誤讀三：兒童早教需要復雜豐富的環境刺激
復雜的環境刺激能夠刺激兒童的大腦發育，這一實驗是用小老鼠做的。當時的科研小組從來沒有想過要把這個實驗用在兒童教育中，他們只是研究了大腦。
但是，從此以后，“復雜豐富的環境”這個詞就用到了現在，一些早教機構甚至家長把孩子當成了“老鼠”，并且建成了想象中的復雜豐富的環境刺激。
還有一點需要說明，當時的科研小組在實驗中有一個說明，后來一直被忽視，那就是他們所說的“復雜豐富的環境”是指相對于籠子中的單調復雜，小老鼠生活在復雜豐富的自然環境中，而不是人工制造的復雜豐富的環境。
孩子真正需要的環境是參與他生活的人有良好的互動。
美國前幾年做過一個大規模的科研調查，調查了全國的671個幼兒園教室，2439名兒童，希望研究幼兒園環境質量與兒童學習、語言和社交能力發展的相關性。其中包括教師是否專業、教師和孩子的數量比，教材、環境設備、相關醫療健康服務、食品、家庭服務、師生互動等。
跟蹤了一年，結果發現，只有“師生互動的質量”是唯一一個影響了孩子認知、情感發展是因素。這樣的互動是自然平凡的互動，而不是刻意的互動。
互動也不需要通過早教機構進行，兒童在最自然的環境中就在互動。
給爸爸媽媽的真心提醒：我們是最重要
美國心理學家羅杰斯說過：我們日復一日地給孩子們喂飯、換尿布、穿衣服，安排游戲，擦眼淚。在這樣似乎平凡是生活工作中，我們有時會淡忘自己的重要性，特別是在受我們照顧教育的孩子的生命中。
當孩子需要時，我們能夠在他們身邊很重要。最終，對孩子有最大影響力的，是我們真誠實在的為人。
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